21 世紀全球化時代來臨，國際服務熱潮在臺灣興起，青年學子擁有更多機會提升服務價值、運用己身能力回饋社會環境。緬甸，中南半島面積最大、礦產資源豐富的國家，因過去政治封閉，對許多臺灣後輩而言仍披著一層神秘面紗。因緣際會下看見當地傳承華文教育的精神堅毅動人，是萌生本次服務的主因。
本團隊認為此地華校十分值得多元型態服務團隊駐點深耕，此學校無外來資源與政經力量介入，除硬體設施簡陋外，亦缺乏華語文教育專業師資和教學媒材，更從無國際服務團隊或組織駐點服務。期望搭起臺緬雙方邁向國際接軌的橋樑，更是一次文化交流相互學習的良機。2.服務內容
（一） 師資培訓課程與協助授課
至緬甸科崀的博愛中小學、榮光小學，此兩所學校在教學上，資源相較於台灣十分匱乏。校內教師僅只四人，且教師學歷普遍分布在國、高中，更是造成教學上困乏的原因。我們將於學生每日上課之前、後時段，與當地教師分享一些教學創新想法（包含學思達教學法、ＭＡＰＳ教學法等），並對教師進行包含教學技巧與策略、教育測驗與評量、輔導原理、適性教學、特殊教育導論等主題的師資培訓課程，願達到師生共同進步之目的。
（二）校園建設改善與環境美化－校舍牆面彩繪
在勘察服務據點—緬甸東北部山區科崀（ KHOLAM ） 博愛中小學後，發現當地建築老舊，牆壁多為粗糙水泥製成，故萌生此次的美化工程，利用這次彈性度極大的授課其餘時間投入校園美化工程，並讓當地學生一同參與設計與彩繪，一則為校園重新粉刷強化使用時間，二則美化校園環境，最終也是想為此次服務留下實質的美麗足跡。
（三）歷史訪談與校園簡介
團隊所前往服務的國家─緬甸，對台灣學子而言，一直都是個神祕、難以接近的國家。然而，國共內戰後，國民黨軍人藏匿於此地的政治事實，卻也讓這個神祕的國家與台灣有著難以言喻的關係。當地居民早期以傳承中華文化作為發展華文教育的緣由，而後，學習中文之目的隨著認同問題，逐漸轉變為謀生工具。我們以拍紀錄片拍攝、小論文撰寫、製作簡介摺頁等方式，紀錄當地生活方式、歷史經歷，並為服務之學校製作校園簡史、簡介。
3.心得反思
關於科崀，關於榮光小學，那裏的山水、土地、空氣、風、小鎮容貌，這些記憶似無所見，又非視而不見，不去想的話便像落葉似地無形，一旦想起，心中便燃起再去一次那裏的衝動。
博愛到榮光的路上，雖然短，但卻能一窺這個小鎮的風貌。我醉心於車子行進時所揚起的漫天塵土，這裡的路不是用顛簸就能形容，沒有柏油，沒有路名，一切的流動都是這麼地自然、單純。早晨的市場很像台灣，但這裡沒有台灣來的嘈雜，倒是多了點恬靜。看著路上的小販，我專注於他們的眼神，意外地發現正在發呆的人很多，眼神有些空洞，似乎對於這裡的人們來說，過完一天算一天，夢想、人生、自我實現這些詞彙在這派不上用場，也無須去想，因為不實際。就因為如此，不能用臺灣的教學模式及內容套用至此地，必須客製化，因地制宜。
榮光的一切，現在想起仍然歷歷在目。小而美的校園承載了這些老師對教育的堅持，對孩子的熱愛。幾片木板豎起，幾張木桌木椅，黑色墨水一潑的黑板，就是四間教室。忘不了在隔音效果極差的教室裡聲嘶力竭地吼著；忘不了自己寫著根本無法再寫的黑板；忘不了全校三十人在緬甸時間五點半跳著早操；忘不了榮光的孩子及笑容；忘不了孩子離開前對我說的最後一句話：「老師你會再來嗎？」
身為榮光五六年級的班導師，看見他們從一開始的害羞、沒自信、不擅表達，離開前卻每個人寫了一張小卡，羞澀地拿給我，其中有位孩子寫著：「老師，謝謝你教我思考，我會努力找到自己的夢想」，字跡不算工整，看得出來筆也快壞了，但仍然在我心中引起波動，有些欣慰，有些辛酸，更多的是無奈。其實來這短短的十幾天，我能做的真的不多，也不斷地問自己，到底能留下甚麼給孩子？什麼能讓他們從教室中帶走？我還沒找到答案，但，也許，點燃孩子的生命熱情，讓他們有一顆會做夢的心，是其中一個答案。
此外，同時身為榮光的隊長，我很慶幸有一群強而有力的夥伴，豐富且具連貫性的華語課、多元且有趣的課程安排，每個人都在自己的工作崗位上努力地實踐、奉獻。再多的辛苦與淚水，都默默地承受下來，為了就是想在這段時間給予孩子最好的東西，那滿滿的愛。
最後，我想對榮光的孩子說：「老師會再來的」。
大合照
師培結業證書
牆壁美化
